Geograficzne lapbooki – „Krajobrazy Polski”.

         Uczniowie klasy 5a metodą projektu wykonali geograficzne lapbooki. Nad zadaniem pracowali przeważnie w grupach, ale także indywidualnie. Dzieci tworząc tematyczną pracę umieszczały w niej najważniejsze informacje dotyczące konkretnego zagadnienia najczęściej w postaci: krótkich opisów, obrazków,  rysunków, fotografii, mapek, książeczek. Znalazły  się tam również krzyżówki, quizy oraz różne ciekawostki.  Uczniowie bardzo zaangażowali  się  w pracę, czerpali wiadomości z różnych źródeł informacji, często wykraczając poza podręcznik szkolny i dzięki temu powstały kolorowe, interesujące „dzieła”. A praca w grupie pozytywnie wpłynęła  na rozwój umiejętności interpersonalnych i organizacyjnych dzieci.   Na podsumowanie projektu autorzy zaprezentowali swoje lapbooki, które zostały wspólnie ocenione i wywieszone na gazetce ściennej w sali geograficzno- biologicznej.  „Książka na kolanach” okazała się fantastycznym, kreatywnym sposobem na podsumowanie  i powtórzenie materiału z działu „Krajobrazy Polski”.

        Pomysł i sposób tworzenia lapbooków także na lekcjach geografii został zaczerpnięty od nauczycieli pracujących w ramach programu Erasmus+.

Zapraszamy do galerii

 

Elżbieta Sobczak

Zadania na rozgrzewkę umysłową - zajęcia rewalidacyjne w kl. V b.

            Zadaniem uczniów było zakodowanie trasy „podróży komara” według planszy  z ilustracjami, a następnie z cyframi. Do rozrysowania trasy pomocne okazały się tabliczki suchościeralne, mazaki i gąbki zakupione w ramach wsparcia organizacyjnego realizowanego w naszej szkole projektu Erasmus+. Dzięki temu uczniowie mogli wielokrotnie tworzyć dla siebie wzajemnie kody trasy „lądowania komara”. Odgadywali na jakiej ilustracji „wylądował komar”. A w drugiej wersji z cyframi zadaniem uczniów było dodawanie liczb, na których „siadał komar” i wzajemnie sprawdzanie poprawności uzyskanych wyników. W dobrych nastrojach doskonalili umiejętności matematyczne, koordynację wzrokowo – ruchową, spostrzegawczość oraz koncentrację uwagi. 

Agnieszka Wziątek

MIĘDZYNARODOWY DZIEŃ JĘZYKA OJCZYSTEGO

     Dnia 21 lutego obchodzimy Międzynarodowy Dzień Języka Ojczystego. Został on ustanowiony w 1999 roku przez UNESCO, a jego celem jest zwrócenie uwagi na światowe dziedzictwo językowe oraz podkreślenie różnorodności lingwistycznej i  kulturowej świata. Uczniowie hiszpańskiej szkoły w miasteczku Tavernes de la Valldigna uczą się aż trzech języków, a nauka każdego z nich opiera się w dużej mierze na pracy zespołowej, wzajemnym współdziałaniu i słuchaniu pomysłów członków zespołu. Uczniom naszej szkoły takie działania grupowe nie są również obce. Podczas zajęć języka polskiego w dniu 21 lutego wykonywali rozmaite aktywności zmierzające do wzbogacania czynnego słownictwa- tworzyli chmury wyrazowe, kaligramy, walczyli z pleonazmami i łamańcami językowymi. Dobrej zabawy nie brakowało. Materiały wykorzystane podczas lekcji zostały zakupione w ramach wsparcia organizacyjnego realizowanego w naszej szkole projektu Erasmus+

Zapraszamy do galerii

Marta Muc

Ilość poprawek nieograniczona!

Klasy 7a, 7b i grupa 2 z klasy 6b tworzyły autorskie wersje zakończenia opowiadania, którego początek usłyszeli od nauczyciela.
      Dłuższe wypowiedzi pisemne wymagają od ucznia kreatywnego myślenia, umiejętności samodzielnego układania zdań, znajomości potrzebnego słownictwa i pomysłu na całość pracy. Przygotowujemy się do takiego pisania, jakie jest wymagane na egzaminie ósmoklasisty. Wypowiedź musi składać się z 50 - 120 słów, ważne są: treść, spójność i logika wypowiedzi, zakres środków językowych i ich poprawność gramatyczna.
        Pracę nad tekstem doskonałym ułatwia możliwość wprowadzania poprawek na każdym etapie pisania, dlatego skorzystaliśmy z tabliczek suchościeralnych zakupionych w ramach wsparcia organizacyjnego realizowanego w naszej szkole projektu Erasmus+. Taka pomoc dydaktyczna sprawia, że tekst można wielokrotnie modyfikować i stworzyć jego najlepszą wersję.

Agnieszka Jabłońska

 

Zapraszamy do galerii

Metodyczne inspiracje z hiszpańskiej szkoły

Podczas wizyty w hiszpańskiej szkole CEIP Sant Miquel można było zaobserwować, że uczniowie często zmieniali rodzaj aktywności podczas lekcji, a także miejsce nauki. Przykładem była lekcji matematyki, podczas której uczniowie byli podzieleni na grupy i przemieszczali się z jednej sali do drugiej. W każdej z trzech pracowni dzieci miały do wykonania inne zadania. Takie zmiany uatrakcyjniają lekcję, zwłaszcza młodszym uczniom, którzy mają dużą potrzebę ruchu.

Pogoda w Hiszpanii umożliwiała częste wychodzenie na boisko szkolne i przeprowadzanie zajęć na zewnątrz. W naszych warunkach pogodowych podpatrzone w Hiszpanii ćwiczenie wykonały klasy 3a i 3b podczas lekcji języka angielskiego na szkolnym korytarzu. Każde dziecko dostało naklejkę przedstawiającą zabawkę, której nie można było pokazać kolegom. Jedno z dzieci stało na środku koła i wypowiadało po angielsku nazwę zabawki. Osoby w ten sposób wywołane musiały jak najszybciej zmienić miejsce i spróbować nie zostać na środku. Zabawa wzbudziła wiele emocji i zaangażowała wszystkich uczniów.

    

#Erasmusplus 

Agnieszka Jabłońska

PODEJRZANE, PODPATRZONE, czyli …

metody z hiszpańskiej szkoły przeniesione na grunt PSP26

 

Wzorując się na metodach i formach pracy zaobserwowanych podczas job shadowing w hiszpańskiej szkole, nauczycielka języka polskiego zaproponowała swoim uczniom kreatywne sposoby podsumowania treści poznanych lektur obowiązkowych.

Uczniowie klasy VIII b pracowali z tekstem powieści Aleksandra Kamińskiego pt. „Kamienie na szaniec”. Najpierw zostali podzieleni na zespoły, następnie każdy uczestnik objął określoną rolę w grupie. Dzięki stacjom zadaniowym uczniowie mieli możliwość zmagać się z działaniami, które wymagały od nich kojarzenia faktów z lektury, analizy konkretnych fragmentów książki oraz  zadaniami praktycznymi. Ogromną zaletą okazała się praca w grupie - wzajemna wymiana doświadczeń czy umiejętność wysłuchania tego, co mają do powiedzenia inni. Efektem stały się karty pracy oraz ciekawe plakaty – murale zainspirowane działaniami sabotażowymi bohaterów utworu.

Natomiast uczniowie klasy Va wykonywali LAPBOOKI - książki tematyczne, w których umieszczali wiadomości na temat lektury „Opowieści z Narnii. Lew, czarownica i stara szafa”. Najpierw zostali zaznajomieni ze sposobem wykonania lapbooka i zgromadzili potrzebne materiały. Następnie przygotowane zagadnienia umieścili w kieszonkach, książeczkach, kopertach i na różnego rodzaju karteczkach. Dzieci mocno zaangażowały się w pracę i dzięki temu powstały bardzo ciekawe „książki na kolanach”. Metoda ta pozwoliła wykształcić takie umiejętności jak: czytanie, pisanie, segregowanie informacji, rozwijanie wyobraźni przestrzennej i koncentracji uwagi.

      

Hiszpanski_lapbook_1.mp4
Hiszpanski_lapbook_2.mp4
 

Marta Muc

#Erasmusplus